X
تبلیغات
رایتل

ایران فایل دانلود

دانلود انواع فایل

دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 23:22

کتاب آموزش و زندگی بهتر

کتاب آموزش و زندگی بهتر

در دنیای امروز، بیش از همیشه متوجه تربیت کودکان شده‌اند و مسئله تعلیم و تربیت صحیح موضوع روز است. این کتاب یقین دارم یکی از کتبی است که می‌تواند برای معلمین و والدین راهنمای بسیار صحیحی در ساختن روح و جسم و عقل و دانش کودکان باشد.

برتراند راسل نزد همه افرادی که با فلسفه تربیت و تعلیم سر و کار دارند مشهور می‌باشد. او همه چیز را در این کتاب به وضوح و روشنی دیده و مورد بحث قرار داده است. صفات لازمه انسان کامل را تشریح کرده و می‌تواند مانند چراغی راهنمای والدین قرار گیرد.

دیگر امروز با پیشرفت علم روانشناسی و مردم‌شناسی جای بحث نیست که باید به این نوع کتاب‌ها توجه داشت چون هر پدر و مادر سالم و عاقل، علاقه‌مند به‌بچه‌های خود هستند و آرزوی آنها اینست که بچه سالم و عاقل و با تقوا تحویل جامعه دهند تا بتواند در آتیه زندگی بهتر و سعادتمندتری داشته باشند، ولی خیلی کم هستند پدران و مادرانی که واقعاً بدانند با بچه از روز تولد باید چگونه رفتار کرد و چه نوع تعلیمات و راهنمایی‌ها در سال‌های بعد لازم است تا به آرزوی خودشان که سعادت کودک است برسند. همه ما کم و بیش می‌دانیم که بچه‌ها در ابتدای تولد مانند ماده خامی هستند و این ما هستیم که باید به آنها شکل و ترکیب صحیح و مفید بدهیم تا بتوانیم آنها را خوشبخت کنیم.

همانطور که از نام این کتاب، «آموزش و زندگی بهتر» و مفهوم آن برمی‌آید آموزش و پرورش کلید زندگی بهتر است. گاهی این مسئله به فکر اشخاص می‌رسد که چرا فلان پزشک یا دانشمند موفق نیست؟ جواب این سؤال بسیار روشن است و آن اینست که معلومات بدون شخصیت سالم نتیجه ندارد و یک انسان کامل باید علاوه بر معلومات کافی شخصیت و سجایای انسانی نیز داشته باشد تا در زندگی موفق شود.

کتاب حاضر در ۳ بخش و ۱۹ فصل، ارائه می‌شود؛

فهرست مطالب

– بخش اول: آموزش و زندگی بهتر

اصول تعلیم و آموزش جدید

سرلوحه تعلیم و تربیت

– بخش دوم: تربیت اخلاق

اولین سال زندگی

ترس

بازی و تفریح

سازندگی

خودخواهی و مالکیت

صداقت

تنبیه

اهمیت بچه‌های دیگر

محبت و همدردی

آموزش در مسائل جنسی

شیرخوارگاه‌ها (کودکستان‌ها)

بخش سوم: آموزش فکری و عقلانی

اصول کلی

برنامه مدرسه قبل از ۱۴ سالگی

آخرین سال مدرسه

مدارس روزانه و خوابگاه‌ها (شبانه روزی)

دانشگاه‌ها

نتیجه

نوع فایل:Pdf

سایز: 1.15 MB

تعداد صفحه:154



خرید فایل



ادامه مطلب
برچسب‌ها: کتاب، آموزش، زندگی، بهتر
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 23:12

مختصری در باره اقتصاد آموزش

مختصری در باره اقتصاد آموزش

. بررسی مسئله

2. تاریخ مختصر آموزش در ایران

3. عرضه و تقاضای آموزش

4. نرخ بازده سرمایه گذاری در آموزش

5. هزینه مالی آموزش و پرورش در ایران

6. مروری بر وضعیت مقاطع مختلف تحصیلی در ایران

7. افت تحصیلی

8. شاخصهای آموزشی

9. موانع بررسی میزان کارآیی مدارس غیرانتفاعی و دولتی

10. جمعیت و هزینه های آموزشی

11. مقایسه وضع آموزش در کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه

12. تحلیل کارکردهای نظام آموزشی در ایران

13. نتیجه گیری و پیشنهادات



خرید فایل



ادامه مطلب
برچسب‌ها: مختصری، باره، اقتصاد، آموزش
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 21:18

ارتباط بین ایدئولوژی آموزش و پرورش و پذیرش تکنولوژی در معلمان قبل از خدمت

ارتباط بین ایدئولوژی آموزش و پرورش و پذیرش تکنولوژی در معلمان قبل از خدمت

بعد از ارزیابی تعداد زیادی از برنامه های یکپارچه تکنولوژی در دانشگاه هاو مدارس مناطق مختلف ، مشخص شد که وجود تکنولوژی تضمین کننده استفاده از آن در کلاس درس نمی باشد. البته مدلها و فرضیه های مختلفی تلاش کردهاند تا عوامل دخیل در پذیرش تکنولوژیرا توضیح دهند مدلها و فرضیه ها بر عوامل مرتبط با تکنولوژی تکیه کر ده اند . بر مبنای باز بینی نوشته ها ،ما یک مدل جدید برای پذیرش تکنولوژی را فرض کرده ایم شامل ایدئولوژی آموزش و پرورش بعنوان یک عامل خارجی است. ما سعی کردایم مدلی را ایجاد کنیم که با توجه به اطلاعات گرد آوری شده از پرسشنامه های کامل شده بوسیله 320 معلم قبل از خدمت مطابق با مدل فرضی باشد .متغیرهای مورد استفاده از مراحل تحلیل مدل بخشهای از مدل اصلی پذیرش تکنولوزی وشش ایدئولوژی آموزشی مختلف هستند. نتایج نشان دادند که مدل جدید ،با مدل فرض شده مطابقت دارد. بنابراین نتایج نشان می دهد که ایدئولوژی های مختلف آموزشی ممکن است اثرات متفاوت روی پذیرش تکنولوزی توسط معامان داشته باشند.

واژه های کلیدی:ایدئولوژی های آموزشی ،پذیرش تکنولوژی ،انطباق تکنولوژی ،آموزش معلم

فهرست مطالب

چکیده ۴
مقدمه ۴
پذیرش تکنولوژی ۵
ایدئولوژی آموزشی ۷
ابزار instrument 11
تجزیه و تحلیل اطلاعات ۱۲
بخش ایدئولوژی آموزشی ۱۴
قسمت مبنی بر پذیرش تکنولوژی ۱۶
بحث 20



خرید فایل



ادامه مطلب
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 19:50

تحقیق نیازهای انسانی و آموزش پرستاری

تحقیق نیازهای انسانی و آموزش پرستاری

مقدمه:

نقش پرستار در جامعه جدید گستردگی بسیار یافته است و همانند گذشته در چارچوب فعالیتهای درمانی خلاصه نمی‌شود. این تحول سبب می‌شود که پرستار وظایف خود را در ابعادی «عمومی» ارائه نماید. نقش پرستار نقشی چند بعدی است و متکی به در نظر گرفتن بیمار به عنوان یک مجموعه زیستی – اجتماعی در شرایط ویژه می‌باشد که مستلزم بهره گیری از آموزش های گوناگون است. امروزه اهمیت آموزش پرستاران در زمینه های گوناگون و نقش حیاتی آن در پیشبرد و سلامت جامعه امری انکار ناپذیراست و از طرفی لازمه موفقیت برای برنامه ریزی صحیح و منطقی آموزش پرستاران استفاده از نیازسنجی آموزشی می باشد که به همین منظور در تحقیق حاضر به بررسی نیازهای آموزشی پرستاران بیمارستان پارسیان از دیدگاه مدیران و پرستاران پرداخته شده است. در این فصل به منظور راهیابی به بنیانهای عملی پیرامون موضوع مورد مطالعه و برای دستیابی به چارچوب نظری جهت تدوین فرضیه های تحقیق وپیشینه پژوهش در دو قالب مورد بررسی قرار گرفته است.

1- در بخش اول سعی شده است اصطلاحات و مفاهیم کلیدی در ارتباطات با نیاز و نیازسنجی آموزشی و الگوهای نیاز سنجی آموزشی در مرتبط با پرستاران ارائه گردد.

2- در بخش د وم پاره ای از مطالب در خصوص آموزش، آموزش های ضمن خدمت، اصول و مبانی حاکم در نظام آموزش پرستاران و موارد دیگری از این قبیل مطرح شده است.

3- زمینه های تاریخی حرفه پرستاری، خدمات پرستاری و جامعه، پرستاری در جامعه نوین، تکامل تاریخی تحقیق پرستاری و .... در بخش سوم مورد بررسی قرار گرفته شده است.

4- در بخش چهارم سوابق مطالعات موردی انجام شده در زمینه تحقیق پرداخته شده است.

بخش اول : نیاز و نیازسنجی آموزشی

مفهوم نیاز

مفهوم نیاز یکی از وسیعترین و پرکاربردترین واژه‌هایی است که در حوزه‌های مختلف آموزشی وخدمات اجتماعی متداول است. در واقع نیاز مفهومی است پیچیده و دارای ابعاد گوناگون که درباره‌ آن هیچگونه تعریف منحصر به فردی که مورد پذیرش همگان باشد وجود ندارد و فهم آن بستگی به این دارد که این امر را در کدام یک از شاخه‌های علوم بشری و برای چه تحقیقی مورد بررسی قرار داده و از آن چه استفاده‌ای می‌کنیم هر کدام از علوم مختلف از دیدگاه خود به نیازها پرداخته‌اند به عنوان مثال فیزیولوژیست‌ها به بعد فیزیولوژیکی، روانشناسان به بعد روانی، جامعه شناسان به بعد اجتماعی نیازها پرداخته و اقتصاد دانان در چارچوب تقاضای مشتریان نیازها را مورد مطالعه قرار می‌دهند (مختاری آبکناری ، 1382ص43).

ویژگیهای نیازهای انسانی

برخی از ویژگیهای ابتدایی نیازهای انسانی عبارتند از :

1- تمام مردم نیازهایی دارند .

2- نیازها بیانگر فاصله بین وضع موجود و وضع مطلوب است .

3- مردم باید تفاوت بین وضع موجود واقعی و وضع مطلوب را تشخیص داده و قبل از آنکه برای هرگونه تغییری آماده شوند باید بتوانند ارزش وضع مطلوب را درک کنند.

4- وسعت فاصله بین دو وضعیت موجود و مطلوب نشان دهنده میزان نیاز فرد است .

5- نیازها در یک طبقه‌بندی معمولی به سه دسته فیزیکی ، اجتماعی و ادغامی تقسیم می‌شوند.

6- از نظر روان شناسی نیازها در دو گروه احساس شده و احساس نشده طبقه‌بندی می‌شوند.

7- نیازها می‌تواند در ماهیت انفرادی باشند یا در بین اعضای گروهها مشترک باشند.

8- نیازها به مرور زمان تغییر می‌کنند.

9- نیازهای مردم با افزایش سن و رشد و تغییرات اقتصادی و اجتماعی تغییر می‌کنند.

10- اهمیت نسبی نیازها از شرایط فیزیکی و هنجارهای فرهنگی تأثیر می‌پذیرد (شعبانعلی فمی،1380ص43).

طبقه بندی نیازها

کلاً نیازها را براساس معیارهای گوناگونی طبقه بندی می کنند که هر کدام بخشی از وجود وانواع نیازها را نشان می دهد ولی در کل نیاز بر پایه تمایلات وخواسته های هر فرد استوار است ولی این تمایلات وخواسته ها را باید مورد ارزیابی قرار داد وآنها را از نظر عقلانی طبقه بندی کرد در کل به نظر می رسد که طبق تعریف دو نوع نیاز کلی را می توان طبقه بندی نمود (عباسی، 1375ص75 )

1- نیازهای محسوس وآشکار که به سادگی قابل شناسایی هستند و نیازی به تحقیق در مورد آنها نیست. مانند نیاز به غذا یا نیاز به آموزش

2- نیازهای غیر آشکار (غیر محسوس ) : این نیازها که به آن نیازهای پنهان هم گفته می شود با وجود مشخص شدن آن معلوم نیست که چه کسانی به آن نیازمندند مانند تقلیل در کیفیت یا کمیت تولید که کمبود باید تحلیل شده وعلت آن بدست آید ومشخص گردد.

نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو

یکی از معروفترین نظریه های انگیزش درکار، نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو است از زمان معرفی آن در سالهای مبانی دهه 1940 تاسالهای پایانی دهه 1950 این نظریه در درجه نخست در قلمرو روانشناسی بالینی بود که مازلو بیشتر کارهای پیشرفته خود را در آن زمینه به انجام رساند. با توجه بیشتری که به نقش انگیزش در کار بعمل آمد، در دهه 1960 نظریه سلسله مراتب نیاز که به عنوان یک الگوی مطلوب رفتار انسانی در سازمان پدیدار شد تا اندازه زیادی به سبب معروف شدن الگو از سویً داگلاس مک گرگورً درباره این نظریه بطور گسترده بحث شد و از سوی روانشناسان سازمان و مدیران مورد بهره گیری قرارگرفت .

بخش دوم : آموزش پرستاری

مفهوم آموزش

آموزش اصطلاحی است که دامنه آن طیف وسیعی از فعالیتها را دربرمی‌گیرد. طول یک فعالیت آموزشی می‌تواند از یک دوره آموزشی کوتاه مدت ، مانند یک گردش صحرایی یک روزه، تا یک دوره بهسازی حرفه‌ای که ممکن است چندین ماه به طول انجامد، متغیر باشد. نوع شاگردان یا فراگیران این دوره‌ها نیز متفاوت است. ( ونتلینگ ، 1375ص 101).

آموزش نوعی سرمایه‌گذاری پنهان برای تغییر مفاهیم و بنیانهای فکری و ساخت علایق و تواناییها و مهارتهای فردی و اجتماعی است که در کوتاه مدت با ارزش افزوده به صورت تدریجی و آثار غیر ملموس همراه می‌باشد و در دراز مدت حضوری فعال و مؤثر در ساختار فنی ، حرفه‌ای و فرهنگی خواهد داشت. در تعریف دیگری آموزش به مجموعه‌ای از فعالیتهای پیوسته و دارای تأثیرهای متقابل گفته می‌شود که آموزشگر به کمک فنون آموزشی و وسایل دیداری و شنیداری ونتایج حاصل از پژوهش‌ها و تجربه‌ها را در قالب برنامه‌های آموزشی به فراگیران خود انتقال می‌دهد

در مجموع آموزش را می‌توان وسیله کسب دانش و آگاهی و یا ابزار ایجاد تغییرات مثبت و مفید رفتاری و ذهنی در انسان تلقی نمود ( آنونی موس 2006ص 4)

آموزش راهبردی است برای انتقال دانش ها، بینش ها، مهارت ها وتجارب ارزشمند از منابع تحقیقاتی ویا صاحبان تجربه به افراد ذی نفع برای استفاده جهت ارتقاء سطح دانش، بینش ویا مهارت برای تحقق یک زندگی عقلانی که به فراگیر کمک می کند تا توسط آموزه های فراگرفته شده راه تفکر را بیاموزد و از قوه تفکر برای حل مشکلات و رفع موانع استفاده کرده واستعدادهای بالقوه خود را به صورت عملی به مرحله اجرا درآورد .

آموزش ضمن خدمت

میرکمالی (1378ص29) در تعریف آموزش ضمن خدمت اظهار می دارد که آموزش ضمن خدمت عبارت از برنامه ای است که به منظور تقویت توان و ظرفیت افراد در ضمن کار طراحی می گردد. بنابراین آموزش ضمن خدمت را می توان هر نوع آموزشی برای ارائه فرصت های یادگیری به منظور بهبود عملکرد کارکنان شاغل تعریف نمود.

آموزش تجربه ای است مبتنی بریادگیری و به منظور ایجاد تغییرات نسبتا ماندگار در فرد صورت می گیرد تا او بتواند توانایی خود را برای انجام دادن کار بهبود بخشد. آموزش می تواند تغییر مهارتها ،‌ دانش ، نگرشها و رفتار اجتماعی را دربر داشته باشد. به طور کلی آموزش ضمن خدمت در جهت ارتقاء سطح دانش،بینش ،نگرش و رفتار اجتماعی در کارکنان و مدیران می باشد به نحوی که بتوانند وظایف شغلی خود را به نحو احسن انجام دهند و برای قبول مسئولیت های بیشتر ومهمتر آماده شوند.

اهداف و انواع آموزش ضمن خدمت

اصولا برای رسیدن به نتیجه مطلوب بایستی اهداف به طور واضح و شفاف بیان گردد لذا در این قسمت به اهداف آموزش ضمن خدمت در کارکنان پرداخته می شود(فتحی واجارگاه،1373ص143-141):

1) هماهنگی و همسو نمودن کارکنان باسازمان

2) افزایش رضایت شغلی و بهبود روحیه در کارکنان

3) کاهش حوادث و ضایعات در نتیجه انجام کار

4) بهنگام سازی دانش و توانمندی نیروی انسانی در سازمان

5) کمک به تغییر و تحولات سازمانی

6) انطباق با شرایط و اوضاع و احوال اجتماعی

7) تقویت روحیه همدلی و همکاری در بین کارکنان سازمان

8) بهبود اقتصاد معیشتی

9) ایجاد فعالیت های جدید شغلی و ارتقاء آن

آموزش های ضمن خدمت به طورکلی بر سه نوع الف ـ آموزش های ضمن خدمت بر حسب زمان ب ـ آموزش های ضمن خدمت بر حسب ماهیت ج ـ آموزش های ضمن خدمت بر حسب هدف و منظور می باشد که در ذیل بطور مختصر هریک توضیح داده می شود(فتحی واجارگاه،1373ص144-140)

نوع فایل: word

سایز : 86.0 KB

تعداد صفحه:98



خرید فایل



ادامه مطلب
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 17:49

بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های ارتباطی بر سازگاری اجتماعی دختران دبیرستانی

بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های ارتباطی بر سازگاری اجتماعی دختران دبیرستانی

هدف از این تحقیق بررسی تأثیر آموزش مهارت های ارتباطی بر سازگاری اجتماعی دختران دبیرستانی بوده است . بدین منظور از بین دانش آموزان دختر دبیرستانی ارجاع داده شده به مراکز مشاوره آموزش و پرورش شهر شیراز تعداد 20 نوجوان ناسازگار به طور تصادفی در گروه کنترل و 20 نوجوان ناسازگار در گروه آزمایش قرار داده شدند سپس با استفاده از پرسشنامه شخصیت سنج کالیفرنیا (CTP) فرم 16-9 ساله دو گروه مورد پیش آزمون قرار گرفتند به اعضای گروه آزمایش مهارتهای ارتباطی آموزش دادهشد. در خاتمه آموزش پس آزمون سازگاری مجدداً اجرا گردید .نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که آموزش مهارت های ارتباطی نتوانسته است سازگاری اجتماعی کلی دانش آموزان گروه آزمایش را نسبت به گروه کنترل بطور معناداری افزایش دهد (P>0/05).در شاخص های قالب های اجتماعی، مهارتهای اجتماعی، گرایش ضداجتماعی، روابط آموزشی و روابط اجتماعی تفاوت معنی داری در نمرات پیش آزمون- پس آزمون افراد گروه آزمایش دیده نمی شود ولی در شاخص روابط خانوادگی این تفاوت معنا دار است.

کلمات کلیدی : مهارت های ارتباطی ، سازگاری ، سازگاری اجتماعی ، دختران دبیرستانی

فهرست مطالب

چکیده ……………………………………………………...………………….…. 1

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1 مقدمه………………………………………………...…………………….…. 3

1-2 بیان مسئله ………………………………………………..........................……5

1-3 ضرورت انجام پژوهش…………………………………………………........…….8

1-4 تعاریف متغیرها…………………………...……………….........………………10

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی

مقدمه………………………………………………………....................….....…13

2-1 مبانی نظری ………………………......…………………………………..……13

2-2-عواملمؤثردربروزاختلالاترفتاریدردوراننوجوانی…………..........………..……24

3- 2- مفهومسازگاری…………………………………………...……..……...……28

2-4 انواع سازگاری…………………………………………...…………...……40

2-5 مهارتهای ارتباطی……………………………………………...………...……51

2-6- پیشینه پژوهش در خصوص مهارت های ارتباطی و سازگاری………....……………...…56

2-7 فرضیه پژوهش …………………………………………......………………61

فصل سوم: روش پژوهش

3-1 مقدمه…………………........................…………………………....…………63

3-2 روش پژوهش…………………………………………..................……………63

3-3 جامعه آماری و نمونه پژوهش………………………………...……....……………63

3-4ملاحضات اخلاقی پژوهش……………….........…………………......……………64

3-5 ابزار و روش گردآوری اطلاعات………………………………........………………64

3-6 ابزار پژوهش……………………………………………….......………………65

3-7 تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………….......……68

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

مقدمه…………………………………………...............………….......…………70

4-1- فرضیه اصلی پژوهش…………………….....…………………......……………70

فصل پنجم: نتیجه گیری

5-1- مقدمه……………………………………………….............………………75

5-2.بحث ونتیجه گیری ………………………………………......…………………75

5-2-1.شاخص مهارت های اجتماعی……………………………….......………………78

5-2-2.شاخص گرایش ضداجتماعی……………………………………………………79

5-2-3.شاخص روابط خانوادگی………………………………......………………….80

5-2-4.شاخص قالب های اجتماعی……………………………………………………81

5-2-5.شاخص روابط آموزشی……………………………….…………………..……81

5-2-6.شاخص روابط اجتماعی ……………………………………………...….……82

5-3.نتیجه گری کلی از تحقیق……………………………………………..………… 83

5-4.پیشنهادات…………………………………………………………...........……84

5-5- پیشنهادهایی برای پژوهشهای آتی.…………..…………..………………………84

5-6 محدودیت های پژوهش…………………........….…........………………………85

منابع

منابع فارسی ……………...............……………...................................…………87

منابع انگلیسی ……………...............……………...................................…………93

چکیده انگلیسی………...............…….......………...................................…………95

فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول1-2:شاخص سازگاری در مطالعات مختلف29

جدول 1-4: میانگین، انحراف استاندارد ونتایج آزمون تی مستقل جهت مقایسه نمرات آزمودنی های گروه آزمایش و کنترل در پیشآزمون ابعاد سازگاری اجتماعی71

جدول2-4 نتایج آزمون تی مستقل جهت مقایسه دو گروه آزمایش و کنترل برحسب نمرات پس آزمو.. 72

3-4 نتایج آزمون تحلیل کوواریانس جهت مقایسه دو گروه آزمایش و کنترل در نمرات پس آزمون با کنترل اثرات نمرات پیش آزمون72

جدول 4-4 نتایج تی وابسته جهت مقایسه نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش در ابعاد سازگاری اجتماعی73



خرید فایل



ادامه مطلب
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 17:35

بررسی جایگاه انتخاب و تربیت معلم در ساختار تشکیلاتی وزارت آموزش و پرورش

بررسی جایگاه انتخاب و تربیت معلم در ساختار تشکیلاتی وزارت آموزش و پرورش

آموزش مبنای توسعه است و سرمایه های انسانی[1]در دنیای امروز ارزشی گرانبها تر از ثروتهای طبیعی و زیر زمینی پیدا کرده اند، این از آن روست که انسانهای دانا و توانا سرمایه های حقیقی و واقعی هر کشور را تشکیل می دهند، چرا که منبع پایدار هر جامعه، نیروی انسانی آن است که از لحاظ فکری، عاطفی و اجتماعی تربیت شده باشد( فروند 1973). از سوی دیگر بهبود کیفیت آموزش و پرورش در گرو تهیه و تدوین برنامه های مناسب تحصیلی و آموزشی به منظور پاسخگویی به نیازهای دانش آموزان و بهبود کیفیت آموزشی معلمان است(باندی و وایلز 1382( و همه این موارد به مدرسه برمی گردد. در میان ارکان مدرسه، نقش معلم( عامل نیروی انسانی) از همه مهمتر و چشم گیر تر است، اینکه بهکار گیری معلمان از چه فرآیندی پیروی می کند و چه مراحلی را می پیماید، یا چه بخش ها و واحدهایی در وزارت آموزش و پرورش در گیر این مساله می باشند، اغلب از نظرها دور مانده است. چگونگی استخدام معلمان و دستگاهای دست اندرکارآن، در نمودارهای مختلف تشکیلاتی نهاد تعلیم و تربیت ایران، به طور معمول وبارها دستخوش تغییر شده است. با توجه به اینکه حجم عظیمی از فعالیت های وزارت آموزش و پرورش درگیر تامین و تربیت منابع انسانی مورد نیاز جامعه و از جمله برای خود این سازمان است، لذا توجه به نیروهای انسانی آن، در کلیه زمینه ها می تواند این وزارت خانه را در تحقق هدف های آن یاری رساند.

فهرست مطالب:

مقدمه ........................................................................................... 1

فصل یکم ـ کلیات

- بیان مسأله .................................................................................. 3

- اهمیت پژوهش ............................................................................. 4

- هدف پژوهش................................................................................ 9

- پرسشهاى پژوهش........................................................................ 9

- کلید واژه ها.................................................................................. 10

فصل دوم ـ ادبیات و پیشینه پژوهش

- سیرتحولات نظام تربیت معلم در ایران................................................ 13

- چگونگی گرینش معلم..................................................................... 15

- شیوه های استخدام و جذب معلمان.................................................. 23

- جایگاه تربیت و به کار گیری معلمان در قوانین آموزش و پرورش................. 27

- تامین و تربیت نیروی انسانی........................................................... 27

- سیاست های اجرایی تامین نیرو در دوره های مختلف.......................... 28

- برنامه ریزی نیروی انسانی در آموزش و پرورش.................................... 31

- ماموریت های وزارت آموزش و پرورش................................................. 31

- ساختار آموزش و پرورش.................................................................. 32

- نمودارهای ستاد آموزش و پرورش..................................................... 40

- سطوح تصمیم گیری در سازمان های آموزش و پرورش........................... 41

- رویکردهای توسعه و بهبود کیفیت در آموزش و پرورش........................... 43

- پیشینه پژوهشی.......................................................................... 45

فصل سوم ـ روش تحقیق

- روش پژوهش................................................................................. 70

- روش گردآوری اطلاعات.................................................................... 70

- تجزیه و تحلیل یافته ها.................................................................... 70

- جامعه آماری‏و نمونه تحقیق.............................................................. 70

فصل چهارم - تجزیه و تحلیل

- تربیت و به کار گیری معلمان در قوانین آموزش و پرورش

- قوانین آموزش و پرورش در ایران......................................................... 72

- قانون تشکیل شوراهای منطقه ای..................................................... 74

- شورای عالی آموزش و پرورش و قوانین آن........................................... 80

- قانون تشکیل شوراهای آموزش و پرورش در استانها، شْهرستانها و مناطق81

- تربیت معلم و آموزش ضمن خدمت...................................................... 82

- قانون تاسیس دارالمعلمین مرکزی..................................................... 84

- قانون تربیت معلم و تاسیس دانشسراهای مقدماتی............................. 86

- دانشسرای کشاورزی و سایر مراکز تربیت معلم.................................... 87

- دانشگاه تربیت معلم....................................................................... 90

- قوانین و مقررات تربیت معلم پس از انقلاب اسلامی............................... 91

- مراکز تربیت معلم فتی و حرفه ای...................................................... 95

- تعهد خدمت در آموزش و پرورش......................................................... 95

- آموزش ضمن خدمت........................................................................ 98

- قانون تشویق معلمان باز نشسته به ادامه همکاری با آموزش و پرورش...... 108

- قانون اهداف و وظایف آموزش و پرورش................................................ 109

- آموزش متعهدین خدمت در آموزش و پرورش.......................................... 111

- لایحه نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران............................... 115

- جدول عوامل و ضوابط طرح طبقه بندی مشاغل معلمان........................ 128

- لایحه اصلاح سلختار نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران.......... 130

- اصلاحات در آموزش و پرورش............................................................. 133

- منشوراصلاحات در آموزش و پرورش..................................................... 135

- سند ملی توسعه آموزش و پرورش..................................................... 141

- دانشگاه تربیت معلم پیامبر اعظم...................................................... 144

ساختارها و تشکیلات وزارت آموزش و پرورش

- سازمان اداری و تحولات تشکیلاتی وزارت آموزش و پرورش تا سال 1358.... 146

- تفکیک و تقسیم وزارت فرهنگ به دو وزارتخانه آموزش و پرورش و فرهنگ و هنر 153

- تشکیل وزارتخانه های آموزش و پرورش و آموزش عالی.......................... 155

- تشکیلات ستادی آموزش و پرورش در سال 1350.................................. 157

- وزارت آموزش و پرورش در سال 1357.................................................. 158

- تشکیلات ستادی وزارت آموزش و پرورش از 1350 تا 1357....................... 158

- تحول ساختاری وزارت آموزش و پرورش بعد از انقلاب تا 1371................... 159

- معاونت های مرتبط با به کار گیری معلمان در نمودار تشکیلاتی سال 1358161

- تشکیلات ستادی آموزش و پرورش تا سال 1384................................... 164

- بررسی و تحلیل ساختار و تشکیلات آموزش و پرورش ایران..................... 165

- تشکیلات ستادی آموزش و پرورش در سال 1383.................................. 175

- تشکیلات ستادی آموزش و پرورش در سال 1385.................................. 178

- تشکیلات ستادی آموزش و پرورش در سال 1387.................................. 178

- تشکیلات ستادی آموزش و پرورش در سال 1388.................................. 180

فصل پنجم - یافته ها، نتیجه بررسی، محدودیت‏ها و پیشنهادها

- یافته ها- نتیجه بررسی................................................................... 184

- محدودیت ها.................................................................................. 188

- پیشنهادها.................................................................................... 188

- کتابنامه



خرید فایل



ادامه مطلب
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 13:40

پژوهش شناخت راه ها واصول آموزش خلاق در آموزش مفاهیم دینی

پژوهش شناخت راه ها واصول آموزش خلاق در آموزش مفاهیم دینی

نماز فریضه ای واجب است که اساس آن بر تربیت استوار است به طور مشهود امری اجتماعی محسوب می گردد . شکر به درگاه پروردگار و نیایش او از بنیادی ترین اصول تربیتی است که در هر دینی به وضوح می توان نحوه ی نیایش های مختلف را مشاهده نمود . اهمیت و حساسیت انجام فریضه نماز در دین مبین اسلام به حدی زیاد است که از آن به عنوان ستون دین یاد شده و لذا انتقال و آموزش صحیح این فریضه الهی به دانش آموزان می تواند فلسفه زیستن و آینده آنان را تحت الشعاع قرار دهد

فهرست مطالب

فصل اول ۲

کلیات ۲

۱٫۱٫ بیان مسئله ۲

۲٫۱٫ اهمّیّت و ضرورت موضوع : ۴

۳٫۱٫ اهداف تحقیق : ۵

۴٫۱٫ سؤال های تحقیق : ۶

۵٫۱٫ فرضیات تحقیق : ۶

۶٫۱٫ تعاریف نظری و عملیاتی تحقیق ۷

۱،۷ . محدودیت ها : ۹

فصل دوم ۱۱

پیشینه و سوابق ۱۱

مربوط به تحقیق ۱۱

۱٫۲٫ مقدمه ۱۱

۲٫۲٫ تاریخچه ی باورهای دینی ۱۲

۳٫۲٫ ادیان و نگاه آنها به نماز ونیایش ۱۸

۱٫۳٫۲٫ نماز در آئین زرتشت ۱۹

۲٫۳٫۲٫ نماز در آئین یهود : ۲۱

۳٫۳٫۲٫ نماز در دین مسیحیت ۲۳

۴٫۳٫۲٫ نماز در آئین مقدّس اسلام ۲۴

۴٫۲٫ تربیت دینی در دوران کودکی و نوجوانی ۲۷

۵٫۲٫ تربیت دینی در دوره ی ابتدایی ۲۹

۱٫۵٫۲٫ نقش توجّه به نیازهای کودکان در تربیت دینی ۳۱

۲٫۵٫۲٫ نقش آموزش خلاق در تربیت دینی کودک ۳۱

۳٫۵٫۲٫ نقش انگیزش در تربیت دینی کودک ۳۲

۴٫۵٫۲٫ نقش محبّت و ایمنی در تربیت دینی کودک ۳۲

۵٫۵٫۲٫ نقش فرادهنده در تربیت دینی کودک ۳۲

۶٫۵٫۲٫ نقش محیط آموزشی در تربیت دینی کودک ۳۳

۷٫۵٫۲٫ نقش تفکّر در تربیت دینی کودک ۳۳

۸٫۵٫۲٫ نقش روان شناسی رشد در تربیت دینی کودک ۳۶

۸٫۵٫۲٫الف – رشد و تکامل بدنی : ۳۷

۸٫۵٫۲٫ب – رشد و تکامل گویایی ۳۹

۸٫۵٫۲٫ج- رشد و تکامل عقلی ۴۰

۸٫۵٫۲٫د- رشد و تکامل اخلاقی ۴۱

۸٫۵٫۲٫ه- تفاوت های جنسی و ویژگی های مختلف آن ها ۴۴

۸٫۵٫۲٫و- ویژگی های دختران در سنین ابتدایی ۴۶

۹٫۵٫۲٫ نقش بصیرت گرایی در تربیت دینی کودک ۴۹

۶٫۲٫ تربیت بصیرت گرا ۵۰

۷٫۲٫ مفهوم بصیرت گرایی ۵۱

۷٫۲٫أ- توانایی فهم زندگی ۵۲

۷٫۲٫ب- نقد زندگی ۵۳

۷٫۲٫ج- تصمیم برای زندگی ۵۳

۸٫۲٫ طبقات و حوزه های چهارگانه یادگیری در رویکرد بصیرت گرا ۵۴

۸٫۲٫أ – حوزه درک مفاهیم ۵۶

۸٫۲٫أ،۱- فهم ۵۶

۸٫۲٫أ،۲- تعقل ۵۶

۸٫۲٫أ،۳-دانش ۵۷

۸٫۲٫أ،۴-تفکّر منطقی ۵۷

۸٫۲٫ب- حوزه ی کسب مهارت ۵۷

۸٫۲٫ج- حوزه ی به کارگیری مفاهیم و مهارت ها ۵۸

۸٫۲٫د- حوزه ی تحلیل نقادانه و سازمان دهی افکار ۵۸

۸٫۲٫ه- یادگیری ارتباط حوزه های چهارگانه باهم ۵۹

۹٫۲٫ بصیرت ، توانایی تشخیص و تمییز و توانایی تصمیم گیری ۶۰

۱۰٫۲٫ راهبردهای تعلیم و تربیت دینی بصیرت گرا ۶۱

۱٫۱۰٫۲٫ فرآیند محوری ۶۱

۲٫۱۰٫۲٫ دانش آموز محوری ۶۱

۳٫۱۰٫۲٫ معلم ، مدیر یادگیری والگوی رفتار ۶۲

۴٫۱۰٫۲٫ رد رویکرد ذهن گرا ( انبوه سازی مفاهیم دینی در ذهن دانش آموزان ) ۶۲

۵٫۱۰٫۲٫ اهمیت طراز تحول شناختی شاگردان در حوزه مفاهیم دینی ۶۳

۶٫۱۰٫۲٫ ارزشیابی کیفی و مستمر ۶۴

۱۱٫۲٫ گام های آموزشی در تعلیم وتربیت دینی کودکان ۶۵

۱۲٫۲٫ آموزش خلاق ۶۷

۱٫۱۲٫۲٫ تفکّر ۷۰

۲٫۱۲٫۲٫ تفکّر خلاق ۷۵

۳٫۱۲٫۲٫ اصول آموزش خلاق ۷۸

۱۳٫۲٫ مفهوم خلاقیت ۸۲

۱٫۱۳٫۲٫ دیدگاه های مختلف در خصوص خلاقیت ۸۴

۲٫۱۳٫۲٫ اهمیت و ضرورت پرورش خلاقیت ۸۹

۳٫۱۳٫۲٫ رشد و پرورش خلاقیت کودکان : ۹۰

۴٫۱۳٫۲٫ الگوی پیشنهادی خلاقیت آموزی در دبستان : ۹۳

۴٫۱۳٫۲٫أ- روش مستقیم : اجرای طرح زنگ خلاقیت ۹۳

۴٫۱۳٫۲٫ب- روش غیر مستقیم :آموزش خلاقیت ۹۴

۴٫۱۳٫۲٫ب.۱- آموزش خلاق : ۹۴

۴٫۱۳٫۲٫ب.۲- آمیختن عمق دروس با هنر ۹۴

۴٫۱۳٫۲٫ب.۳- آموزش های اجتماعی : ۹۴

۴٫۱۳٫۲٫ب.۴- ایجاد فضای خنده و بازی در جریان آموزش ۹۵

۴٫۱۳٫۲٫ب.۵- آمیختن آموزش با محرک بدنی ۹۵

۴٫۱۳٫۲٫ب.۶- پذیرش تخیلات کودکان ۹۵

۴٫۱۳٫۲٫ب.۷- آموزش فن آوری ها و روش های حل مسأله ۹۶

۴٫۱۳٫۲٫ ویژگی ها و صفات افراد خلاق ۱۰۰

۱۴٫۲٫ فهم رفتار دانش آموزان در نظام اجتماعی آموزش و پرورش : ۱۰۴

۱٫۱۴٫۲٫ رفتار اثر بخش ، کار آمد و تاثیر گذار ۱۰۸

۱۵٫۲٫ آموزش و روابط نقش ها : ۱۱۱

۱۶٫۲٫ نظریه ها و تئوری های مرتبط با موضوع : ۱۱۲

۱۶٫۲٫ أ- نظریه ی پیاژه : ۱۱۳

۱۶٫۲٫ب-نظریه ی هارمز : ۱۱۵

۱۶٫۲٫ ج- نظریه ی گلدمن : ۱۱۶

۱۶٫۲٫د- نظریه تاثیر انتخابی فلور : ۱۱۸

۱۷٫۲٫ رابطه ی یادگیری با ایمان و عمل ۱۲۴

۱۷٫۲٫ أ- ایمان ، عمل یا بصیرت ۱۲۶

۱۷٫۲٫ب_ ارزشیابی یادگیری یا ارزشیابی ایمان و عمل ۱۲۶

۱۸٫۲٫ آموزه هایی در تعلیم وتربیت دینی خلاق با رویکرد بصیرت گرایی ۱۲۷

۱۸٫۲٫أ- اصل اول : تعلیم وتربیت برای کمال انسان است ۱۲۷

۱۸٫۲٫ب- اصل دوم : تعلیم وتربیت برای زندگی فردی واجتماعی انسان است ۱۲۷

۱۸٫۲٫ج- اصل سوم: تعلیم وتربیت برای تحول جامعه انسانی است ۱۲۸

۱۸٫۲٫د- اصل چهارم: انتخاب روش های تربیتی مطابق با تعریف انسان صورت می گیرد ۱۲۸

۱۸٫۲٫ه- اصل پنجم :تفکر خلاق اهمیت بسیاری دارد ۱۲۹

۱۸٫۲٫و- اصل ششم :معلم دارای جایگاهی والاست ۱۲۹

۱۸٫۲٫ز- اصل هفتم : معلم هدایت گر است ۱۳۰

۱۸٫۲٫ح- اصل هشتم: رابطه ی معلم شاگرد بسیار مهم است ۱۳۰

۱۸٫۲٫ت- اصل نهم: برقراری تعادل میان ذهنیت و عینیت گرایی یک ضرورت است ۱۳۱

۱۸٫۲٫ی- اصل دهم: تربیت دینی ( به ویژه در دوره ی ابتدایی) تربیت کودک ، محور است ۱۳۱

۱۹٫۲٫ نتایج مطالعات و تحقیقات داخلی مرتبط با موضوع : ۱۳۲

۲۰٫۲٫ نتایج و مطالعات خارجی مرتبط با موضوع ۱۴۰

فصل سوم ۱۴۳

روش تحقیق ومراحل اجرای تحقیق ۱۴۳

۱٫۳٫ روش تحقیق ۱۴۳

۲٫۳٫ ابزار جمع آوری اطلاعات و تحلیل داده ها : ۱۴۴

۳٫۳٫ شیوه ی اجرا و انجام پژوهش : ۱۴۴

فصل چهارم ۱۴۷

یافته هاوتجزیه وتحلیل آنها ۱۴۷

۱٫۴٫ تعلیم و تربیت باورهای دینی ( نماز ) در مدارس ابتدایی : ۱۴۷

۱٫۴٫أ- ارتباط و نزدیکی با مبانی اعتقادی : ۱۵۰

۱٫۴٫ب- ایجاد انگیزه و گرایش درونی : ۱۵۰

۱٫۴٫ج- تقویت تفکر و معرفت دینی(بصیرت) : ۱۵۰

۲٫۴٫ نقش مدارس ابتدایی در آموزش نماز به کودکان : ۱۵۱

۲٫۴٫ أ- ایجاد شور و اشتیاق : ۱۵۱

۲٫۴٫ ب- ارائه ی الگوهای دینی : ۱۵۱

۲٫۴٫ ج- نقش ایجاد معرفت و شناخت : ۱۵۲

۲٫۴٫د- نقش نهادینه کردن فرهنگ نماز : ۱۵۲

۲٫۴٫ ه- نقش ساخت نگرش مثبت در کودکان : ۱۵۲

۲٫۴٫ و- نقش جهت دهی اخلاقی : ۱۵۳

۳،۴٫ رابطه ی خلاقیت با رشد وتقویت باورهای دینی ( نماز ) ۱۵۵

۴٫۴٫ رابطه ی نماز و خلاقیت در مدارس ابتدایی : ۱۶۰

۴٫۴٫ أ- توصیف اطلاعات مصاحبه ای : ۱۶۴

۴٫۴٫ ب- اطلاعات عمومی پاسخگویان و مصاحبه شوندگان ۱۶۵

۴٫۴٫ج- تجزیه و تحلیل یافته ها ۱۷۲

۴٫۴٫د- تحلیل اطلاعات استخراج شده : ۱۷۵

فصل پنجم : ۱۷۸

نتیجه گیری ۱۷۸

۱٫۵٫ خلاصه ی تحقیق ۱۷۸

۲٫۵٫ نتیجه گیری از یافته های کتابخانه ای و پژوهشی : ۱۸۰

۳٫۵٫ ارائه ی پیشنهادها : ۱۸۶

منابع ومأخذ ۱۸۸

۱٫۲٫ مقدمه

نماز فریضه ای واجب است که اساس آن بر تربیت استوار است به طور مشهود امری اجتماعی محسوب می گردد . شکر به درگاه پروردگار و نیایش او از بنیادی ترین اصول تربیتی است که در هر دینی به وضوح می توان نحوه ی نیایش های مختلف را مشاهده نمود . اهمیت و حساسیت انجام فریضه نماز در دین مبین اسلام به حدی زیاد است که از آن به عنوان ستون دین یاد شده و لذا انتقال و آموزش صحیح این فریضه الهی به دانش آموزان می تواند فلسفه زیستن و آینده آنان را تحت الشعاع قرار دهد .

از دیدگاه جامعه شناسی ، نهاد دین به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی در فرآیند اجتماعی شدن ، ارزش های مذهبی را در افراد درونی ساخته و باعث تطابق آن با فرهنگ جامعه می گردد . کودکان از سنین اولیه خود ، تحت تربیت و پرورش والدین در خانواده قرار دارند . برای تربیت فرزندان ، استنباط و روشن بینی والدین نسبت به تمایلات و علائق آنها الزامی است . ( شرقی ، ۱۳۷۲ ) در این دوره ارزش های مذهبی و هنجارهای دینی توسط اعضای خانواده به طور مستقیم یا غیر مستقیم به فرزندان منتقل می گردد . آنان با مشاهده ی والدین خود در حال انجام فرائض دینی ، کنجکاویشان برانگیخته می شود. مراسمی که در اعیاد مذهبی برگزار می گردد،نیز بر روی کودکان تأثیر می گذارد . در این سنین با توجّه به این که (من مفعولی) در کودکان نقش بیشتری بازی می کند ، آنان پذیرای هنجارها و نرم های مذهبی هستند . پس از خانواده ، مدرسه مهم ترین نهادی است که می تواند به لحاظ رفتارهای مذهبی بر روی کودکان تأثیر گذار باشد . با توجه به آنکه فرآیند اجتماعی شدن از خانواده شروع و در مراحل بعدی تکمیل می گردد ، وجود همسازی میان اهداف نهادهای مختلفی مثل مدرسه و خانواده در شکوفایی شخصیت مذهبی دانش آموزان نقش ویژه ای ایفا می کند . اگر میان عملکرد خانواده و مدرسه تعـارض وجود داشته باشد ، باعث سر درگمی و بلا تکلیفی کودکان گردیده و اعتقادات مذهبی او را تحت تأثیر قرار می دهد . با توجه به اهمیت دوران کودکی و نوجوانی در تکوین شخصیت فردی ، تثبیت ارزش های دینی در شخصیت او با همانند سازی هایی که در نقش های مختلف ایفا می کند ، درونی می گردد . لذّت تربیت صحیح در دوران کودکی می تواند مجموعه ای نظام یافته و شالوده بندی شده از نقش هایی که به آنها وابسته است را به وجود آورد .

در این فصل ، سوابق مربوط به موضوع آموزش های دینی وانتقال ارزش های بنیادی مذهبی در مدارس پرداخته شده است، که توسط مربیان تربیتی ارائه می گردد . هر چند گستره ی این موضوع به لحاظ نظری بسیار وسیع می باشد ، اما در این پژوهش سعی محقق بر آن است که به بررسی تحلیلی سوابق و موضوع هایی کاملاً مرتبط با راه ها واصول خلاقانه ای که به منظور آموزش مفاهیم دینی و تعمیق باورهای دینی در کودکان پس از جدا شدن ازخانواده وارتباط با نهاد مدرسه است ، پرداخته شود . در ضمن با توجّه به آن که پژوهش حاضر با روش کتابخانه ای و مصاحبه صورت گرفته ، اطلاعات پایه ای که در نهایت پاسخگوی سؤال های تحقیق می باشند در این فصل مورد کنکاش قرارگرفته است .

۲٫۲٫ تاریخچه ی باورهای دینی

نیاز به پرستش و نیایش یکی از نیازهای اساسی و عمیقی است که در عمق روان بشر وجود دارد . در بررسی های تاریخی این موضوع به اثبات رسیده که پرستش جزئی از وجود و کشش فطری انسان است . گاهی که این میل و روح پرستش توسط انبیا ( علیهم السلام ) در مسیر صحیح قرار گرفته ، به خدا پرستی ختم شده و گاهی نیز بر اثر جهل و نادانی ، انحرافات و لجاجت ، موجودات و اشیاء گوناگون مثل سنگ و چوب ، ماه و خورشید ، آتش ، گاو و پول مورد پرستش قرار گرفته اند .

استاد شهید علامه مطهری در این مورد می فرمایند : یکی از پایدارترین و قدیمی ترین تجلیّـات روح آدمی و یکی از اصیل ترین ابعاد وجود انسانها حس نیایش و پرستش است . مطالعه ی آثار زندگی بشر نشان می دهد که هر زمان و هر کجا که بشر وجود داشته است ، نیایش و پرستش هم وجود داشته است. چیزی که هست ، شکل و شخص معبود متفاوت شده است .

نوع فایل: word

سایز: 283 KB

تعداد صفحه:206



خرید فایل



ادامه مطلب
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 09:37

نمونه سوالات ارشد-تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش

نمونه سوالات ارشد-تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش

جزوه نمونه سوالات آمادگی آزمون ارشد پیام نور-ارشد-تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش

شامل درس زیر

علوم تربیتی حدود و قلمرو آن

نوع فایل:Pdf

سایز: 73.5 KB

تعداد صفحه:4



خرید فایل



ادامه مطلب
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 09:36

نمونه سوالات ارشد-روشهای تدریس ویژه آموزش محیط زیست

نمونه سوالات ارشد-روشهای تدریس ویژه آموزش محیط زیست

جزوه نمونه سوالات آمادگی آزمون ارشد پیام نور-ارشد-روشهای تدریس ویژه آموزش محیط زیست

شامل درس زیر

آواشناسی آموزشی

نوع فایل:Pdf

سایز: 208 KB

تعداد صفحه:13



خرید فایل



ادامه مطلب
دوشنبه 15 آذر 1395 ساعت 09:34

آموزش پیاده سازی گرافیکی هشت وزیر با C#

آموزش پیاده سازی گرافیکی هشت وزیر با C#


مقدمه

معرفی نویسنده اثر

محمد امین شریفی تحصیلات مقدماتی خود را در دبیرستان همیشه ماندگار البرز گذراند و هم اینک دانشجوی سال اول کارشناسی تکنولوژی نرم افزار در دانشگاه آزاد واحد دماوند می باشد.علاقه مند به گسترش برنامه های دات نت و حل کردن مسائل برنامه نویسی با C++ است.

درباره این مقاله

این مقاله در راستای نوشتار کتابچه ای به نام 'پیاده سازی بازی های تخته ای' نوشته شده است و در صورت آشنایی با این برنامه،شما می توانید با انواع بازی های تخته ای مانند reverse, chess, dooz, tic-tac-toe, checkers آشنا شوید،هم اینک بازی reverse و dooz کامل شده است و باقی بازی ها هم در آینده نزدیک نوشته خواهد شد و بطور رایگان در اختیار دانش جویان نرم افزار قرار خواهد گرفت.

مخاطبان این مقاله

این مقاله برای آن دسته از افرادی می باشد که پیشین با C# کار کرده اند و یا قصد آشنایی و برنامه نویسی با این قالب برنامه نویسی را دارند.در این مقاله کوشش شده است که هر بخش مستقل از بخش های دیگر باشد و دوستانی که با C# و یا پیاده سازی گرافیکی تخته بازی آشنایی دارند می توانند با سرعت از این بخش ها عبور کنند و به سراغ الگوریتم بازی بروند.ولی توصیه میکنم که سلسله مراتب بخش ها را هر چند گذرا مرور کنید.

هدف از نوشتن این مقاله

هدف از نوشتن این مقاله آشنا کردن خواننده با الگوریتم هشت وزیر به صورت گرافیکی می باشد. در این بازی ما باید هشت وزیر را بگونه ای در صحه شطرنج بچینیم که هیچ یک از وزیرها، 7 وزیر دیگر را تحدید نکند.در این مقاله، هر 2 نوع پیاده سازی بازگشتی و غیر بازگشتی نوشته شده است.

پس از خواندن این مقاله از دانشجویان انتظار می رود که بتوانند الگوریتم هشت وزیر را تحلیل کرده و مطابق با نیاز خود در محیط های مختلف طراحی و پیاده سازی کنند.


فصل اول : طراحی

گام نخست : پیاده سازی مهره و کاشی بازی


مهره نشان دهنده وزیر




را ایجاد کنید.eight_queen ای به نام Windows Application برنامه Visual C# را اجرا کنید و از قسمت Visual Studio

SquareControl.cs به نام User Control یک Add new item بر روی پروژه یتان کلیک راست کنید و از قسمت

کاشی صفحه شطرنج ما را می سازدUser control را ایجاد کنید.در واقع این

این کنترل را به 32, 32 تغییر می دهیم.حالا کاشی تخته یمان آماده شد!size

تخته یمان که به شکل دایره است می رسد(Discs)نوبت به طراحی مهره های

این مهره ها را می توان به 2 صورت پیاده سازی کرد:

با قرار دادن عکس وزیر درون کاشی های شطرنج .1

با کشیدن دایره درون کاشی های شطرنج. .2

که در این مقاله راه دوم را برگزیدیم.یعنی با کد زیر دایره ای با رنگ سفید یا سیاه درون کاشی هایمان رسم می کنیم.


e.Graphics.DrawEllipse(SquareControl.pen, left, top, width, height);

را حذف کردیم و آنرا به گام های بعدی محول کرده ایم.shadow و animationدر این گام ما قسمت



گام دوم : تعریف پارامترها و نام دامنه برای User Control ها



نام دامنه

پارامتر


اضافه می کنیم:User controlدر ابتدای کار نام دامنه زیر را

using System.Drawing.Drawing2D;

سپس رنگ کاشی خود را تعیین می کنیم:

public static Color NormalBackColor= Color.Green;

باید متغیری برای ذخیره کردن ردیف و ستون مهره ها ایجاد کنیم.به این دلیل که کدمان حرفه ای تر بشود ، آنها را تعریف کرده ایم:propertyمستقیمان به صورت

// These reflect the position of the square on the board.

Public int col{get;set;}

public int row{get;set;}

در انتها هم رنگ و قلم موی خود را انتخاب می کنیم:

// Drawing tools.

Private static Pen pen = new Pen(Color.Black);

private static SolidBrush solidBrush = new SolidBrush(Color.Black);


گام سوم : تابع تنظیم ردیف و ستون


فهرست

مقدمه. 3

معرفی نویسنده اثر. 3

درباره این مقاله. 3

مخاطبان این مقاله. 3

هدف از نوشتن این مقاله. 3

فصل اول : طراحی. 4

گام نخست : پیاده سازی مهره و کاشی بازی.. 4

گام دوم : تعریف پارامترها و نام دامنه برای User Control ها 5

گام سوم : تابع تنظیم ردیف و ستون. 6

گام چهارم : ایجاد و نابود سازی User Control ها 7

گام پنجم : چیدن مهره ها در صفحه شطرنج. 8

گام ششم : کشیدن حاشیه بین کاشی ها 10

گام هفتم : نگاه کلی بر کلاس SquareControl 11

فصل دوم : پیاده سازی محیط بازی.. 12

گام هشتم : تعریف متغییر های تخته بازی.. 12

گام نهم : پیاده سازی تابع سازنده تخته بازی.. 13

گام دهم : ذخیره 92 حالت مختلف.. 14

فصل سوم : الگوریتم هشت وزیر به روش غیر بازگشتی. 15

گام یازدهم : معرفی الگوریتم 15

گام دوازدهم : روش بررسی صحّت قرار گیری مهره 16

فصل چهارم : الگوریتم هشت وزیر به روش بازگشتی. 17

گام سیزدهم : معرفی الگوریتم 17

گام چهاردهم : روش بررسی صحّت قرارگیری مهره 17



خرید فایل



ادامه مطلب
برچسب‌ها: آموزش، پیاده، سازی، گرافیکی، وزیر، C#
<< 1 2 3 4 5 ... 68 >>